SDP, Troubles Neurovisuels et Dys

J’avais mis en ligne la semaine dernière une carte mentale portant sur la possession en anglais. J’avais respecté le voeu de mon loulou de ne plus avoir recours à nos personnages, qu’il trouve maintenant trop « bébés » et je pensais que les symboles et couleurs Montessori seraient suffisants. Mais force est de constater que ça n’a pas été le cas et que Marc a du mal à ne pas mélanger les déterminants possessifs et les pronoms possessifs qui sont vraiment très proches visuellement et phonétiquement. Alors, aux grands maux  les grands remèdes ! Je suis revenue à des images mentales qui ont fait leurs preuves pour cette leçon : j’ai ressorti de leur placard nos petits personnages et nos petites histoires associées.  J’ ai rappelé à mon fils que le pronom remplace gentiment ses amis du groupe nominal quand ils sont fatigués et prennent des vacances et j’ai refait une carte mentale toute simple autour des trois manières d’écrire la possession. Pour enfoncer le clou, j’ai préparé un petit jeu auto-correctif  que je mets en ligne. Et ma fois, cette fois ci, ça semble avoir plutôt bien fonctionné, Marc n’a fait que deux erreurs. Je lui représenterai à nouveau ce petit jeu dans les jours à venir et la notion devrait être comprise   .

‘*

*

*

*

*

J’ai découvert le document suivant issu du Groupe « Recherche formation Maîtrise de la langue et dyslexie » de l’ Académie de Strasbourg et je l’ai trouvé très intéressant quant à l’abord qu’il préconise :

*

Avant de partir en vacances et en prévision de la rentrée, voici une image mentale sur une notion qui va devenir primordiale en mathématiques dans les années qui viennent et que Marc n’arrive toujours pas à mémoriser :

*

*

Si le visuel n’est pas suffisant, on peut ajouter un geste de la main pour chaque personnage, histoire de faire fonctionner la mémoire kinesthésique.

*

Voici les cartes mentales de Be et des verbes lexicaux au Preterit. J’utilise toujours les mêmes images mentales ainsi que les couleurs Montessori pour la classe des mots.

*

**

*

*

*

Lors d’un de ses derniers contrôles  d’anglais, Marc a oublié tous les verbes dans ses phrases qui étaient par ailleurs correctes, perdant ainsi la moitié de ses points. Il s’agissait du verbe be, utilisé dans la leçon sous forme contractée : ‘s ou ‘re. J ‘en conclus que Marc s’est servi , comme trop souvent, de sa mémoire qui a ses limites plutôt que d’utiliser son raisonnement ( en l’occurrence,  la contraction de be peut assez  facilement passer inaperçue à l’oral). L’anglais étant une matière qui est pour l’instant synonyme de réussite pour lui, je souhaite consolider les bases pour lui permettre de mieux rentrer dans un apprentissage qui commence à se complexifier.

Pour cela, nous allons passer par la case Grammaire et Construction de la phrase en utilisant la méthode qui a fait ses preuves en français avec Marc : la Grammaire en 3 D et l’usine de fabrication des phrases du village des mots. J’ai donc confectionné des hangars de l’usine dont vous voyez la photo ci-dessous : le hangar de la phrase affirmative et celui de la phrase interrogative  (J’ai choisi de schématiser une assiette creuse beige qui regroupe tous les compléments essentiels) . La manipulation d’une bande plastifiée pour chaque fonction nous permet de faire un travail régulier et rapide autour de la construction de la phrase et d’en mémoriser la structure. Nous travaillons chaque jour trois phrases, j’ impose à Marc soit un verbe, soit un sujet, soit un complément, parfois deux fonctions et à lui de trouver celle (s) qui manque (nt) et de construire ensuite la phrase interrogative correspondante. Çà permet de réfléchir tout de suite à ses erreurs et de les corriger facilement.

*

*

Exemple :

J’ impose le sujet Max and Alice, Marc choisit alors « likes cats and dogs ».

Je lui demande alors de m’expliquer pourquoi il a choisit « likes » avec un « s ». Il me répond :  _  « parce que Max and Alice est un pluriel ».

Je sors alors la carte mentale de la conjugaison au présent des verbes lexicaux et je lui demande de me repréciser avec quels pronoms ces verbes prennent un « s ». Et là, il réalise son erreur et corrige aussitôt sa réponse. Il construit ensuite cette phrase à la forme interrogative dans son autre hangar.

Je passe ensuite à un autre sujet ou à l’utilisation de have ou be, histoire de l’obliger à réfléchir à une nouvelle situation (ça doit permettre de travailler ce qu’on appelle la flexibilité mentale). Les cases vides permettent d’utiliser un feutre  pour trouver d’ autres morceaux de phrases.

*

Pour l’instant, il y a encore beaucoup d’erreurs, mais je pense que ce petit travail quotidien et rapide (trois phrases) devrait lui permettre d’acquérir des réflexes qu’il n’a pas encore et de bien visualiser la structure grammaticale de la phrase anglaise. J’ai d’ailleurs la certitude que la méthode que nous avons mis en place depuis trois ans autour de la grammaire en 3D et du village des mots lui a déjà été d’une grande utilité et nous sera encore profitable un bon moment (et pourrait sans doute être utile à bien d’autres enfants …). Mon seul regret est de n’avoir pas commencé beaucoup plus tôt (il était déjà en CM1) !

Hangars de fabrication des phrases

Bandes pour les hangars de  fabrication des phrases anglaises ( couleurs Montessori)

Note 2*

Note 1 : L’âne noir représente l’auxiliaire qui accompagne la base verbale à la forme interrogative. L’âne bleu représente l’auxiliaire Got qui vient aider le roi Avoir au présent.

Note 2 : Le hangar de la phrase affirmative peut tout à fait être utilisé pour travailler avec des enfants plus jeunes sur la structure de la phrase en français ou sur la conjugaison (choix de la bonne terminaison du verbe par exemple).

Note 3 : Personnage issu du site de Mysticlolly.

**

*

Voici deux images mentales pour tenter de faire comprendre pourquoi, pour résoudre certains problèmes,  il faut parfois poursuivre la division pour ne plus avoir de reste et pourquoi, dans d’autres cas,  il faut s’arrêter mais il ne faut pas donner le résultat de la division comme réponse au problème, mais le quotient + 1. Bref, un bonne image valant mieux qu’un long discours :

*

*

*

*

Note : Petit personnage issu du site de Mysticlolly.

*

J’ai de plus en plus la certitude que mon fils pense en images et qu’il ne peut comprendre et apprendre une notion abstraite que s’il arrive à s’en faire une image mentale. En attendant qu’il soit capable de réaliser cet exercice tout seul, je dois l’y aider (ce qui ne me pose pas trop de problème dans la mesure où je fonctionne un peu de cette manière …).

Voici donc l’accroissement naturel tel que nous l’avons représenté :

*

*

Voici une petite image mentale pour permettre à mon fils de visualiser cette notion abstraite et lui permettre de se souvenir de l’opération effectuée pour l’obtenir  :

Densité = Population/Superficie :

*

**

Ensuite pour lui permettre de visualiser la différence entre une densité faible et forte, comme il lui est demandé de le constater vis à vis de la Chine, cette image mentale disponible sur le site du collège Jean Cavaillès est très intéressante :

*

*